维果茨基 的 认知 发展 理论 Vygotskys Theorie der kognitiven Entwicklung Vygotsky's Theory of Cognitive Development ヴィゴツキーの認知発達理論 Teoria rozwoju poznawczego Wygotskiego Теория когнитивного развития Выготского

维果茨基 的 社会 发展 理论 认为 Vygotsky’s Theory of Social Development argues that 維果茨基的社會發展理論認為 維果茨基的社會發展理論認為

社会 和 语言 在 学习 过程 中起 著 核心作用 community and language play a central part in learning 社會和語言在學習過程中起著核心作用 社會和語言在學習過程中起著核心作用

尚 ·皮亚杰 (Jean Piaget) While Jean Piaget concluded that 尚·皮亞傑 (Jean Piaget) 尚·皮亞傑 (Jean Piaget)

认为 儿童 的 认知 发展 是 分阶段 进行 的 children’s cognitive development happens in stages 認為兒童的認知發展是分階段進行的 認為兒童的認知發展是分階段進行的

而维果 茨 基 否定 了 他 的 观点 Vygotsky rejected his ideas and 而維果茨基否定了他的觀點 而維果茨基否定了他的觀點

认为 儿童 的 发展 独立 于 特定 阶段 believed that children develop independently 認為兒童的發展獨立於特定階段 認為兒童的發展獨立於特定階段

是 社会 互动 的 结果 of specific stages as the result of social interactions 是社會互動的結果 是社會互動的結果

维果茨基 声称 Vygotsky claimed that 維果茨基聲稱 維果茨基聲稱

我们 生来 就 有 四种 “基本 心理 功能” we are born with four 'elementary mental functions’ 我們生來就有四種“基本心理功能” 我們生來就有四種“基本心理功能”

注意力 感知力 洞察力 和 记忆力 Attention Sensation Perception and Memory 注意力 感知力 洞察力和記憶力 注意力 感知力 洞察力和記憶力

我们 所在 的 社会 和 文化 环境 It is our social and cultural environment that 我們所在的社會和文化環境 我們所在的社會和文化環境

让 我们 得以 使用 这些 基本技能 来 发展 allows us to use these elementary skills to develop 讓我們得以使用這些基本技能來發展 讓我們得以使用這些基本技能來發展

并 最终 获得 “更 高 的 心智 功能” and finally gain 'higher mental functions.' 並最終獲得“更高的心智功能” 並最終獲得“更高的心智功能”

这种 发展 一般 发生 在 “最近 发展 区” This development ideally happens in "The Zone of Proximal Development" 這種發展一般發生在“最近發展區” 這種發展一般發生在“最近發展區”

首先 是 我们 自己 能 做 的 事情 First, there is what we can do on our own 首先是我們自己能做的事情 首先是我們自己能做的事情

然后 是 “最近 发展 区” Then there is the Zone of Proximal Development 然後是“最近發展區” 然後是“最近發展區”

它 代表 了 我们 在 成年人 朋友 技术 which represents what we can do with the help of an adult, a friend, technology 它代表了我們在成年人 朋友 技術 它代表了我們在成年人 朋友 技術

或 维果 茨 基 所谓 的 “更 有 见识 的 人 ”的 帮助 下能 做 什么 or what Vygotsky called the More Knowledgeable Other 或維果茨基所謂的“更有見識的人”的幫助下能做什麽 或維果茨基所謂的“更有見識的人”的幫助下能做什麽

最后 还有 我们 无法 企及 的 事情 Last, there is what’s beyond our reach 最後 還有我們無法企及的事情 最後 還有我們無法企及的事情

为了 说明 这 一点 To illustrate this 為了說明這一點 為了說明這一點

让 我们 假定 ，在 同一 社区 中 长大 的 一对 双胞胎 let us think of twins who are raised in a community in which boys 讓我們假定，在同一社區中長大的一對雙胞胎 讓我們假定，在同一社區中長大的一對雙胞胎

男孩 被 期望 学习 并 获得成功 are expected to learn and succeed 男孩被期望學習並獲得成功 男孩被期望學習並獲得成功

而 女孩 只 被 期望 打扮 得 漂亮 while girls are only expected to be pretty 而女孩只被期望打扮得漂亮 而女孩只被期望打扮得漂亮

在 10个 月 大 的 时候 At the age of 10 months 在10個月大的時候 在10個月大的時候

两个 人 都 有 了 爬行 的 能力 both have the ability to crawl 兩個人都有了爬行的能力 兩個人都有了爬行的能力

并且 处于 学习 如何 站立 的 最近 发展 区 and are in the zone of proximal development for learning how to stand on their feet 並且處於學習如何站立的最近發展區 並且處於學習如何站立的最近發展區

在 这种 情况 下 The More Knowledgeable Other, in this case, the father 在這種情況下 在這種情況下

更 有 见识 的 人 也 就是 孩子 的 父亲 The More Knowledgeable Other, in this case, the father 更有見識的人 也就是孩子的父親 更有見識的人 也就是孩子的父親

让 男孩 有 机会 provides the boy with opportunities to practice in a playroom that 讓男孩有機會 讓男孩有機會

在 一个 配备 了 脚手架 和 其他 物件 的 游戏 室 练习 he has equipped with scaffolding and other objects 在一個配備了腳手架和其他物件的遊戲室練習 在一個配備了腳手架和其他物件的遊戲室練習

男孩 被 鼓励 去 探索 这些 设备 The boy is encouraged to explore the equipment 男孩被鼓勵去探索這些設備 男孩被鼓勵去探索這些設備

最终 他 借助 脚手架 站 了 起来 and eventually, he uses it to pull himself up 最終 他借助腳手架站了起來 最終 他借助腳手架站了起來

几小时 后 他 就 能 扶 著 脚手架 走动 了 A few hours later he’s cruising along the structures 幾小時後 他就能扶著腳手架走動了 幾小時後 他就能扶著腳手架走動了

几天 后 他 就 能 靠 自己 站 起来 了 And a few days later he’s standing on his feet 幾天後他就能靠自己站起來了 幾天後他就能靠自己站起來了

这个 女孩 也 有 站立 的 潜力 The girl also has the potential to stand 這個女孩也有站立的潛力 這個女孩也有站立的潛力

但是 在 学习 这一 技能 时 ，没有 得到 任何 支持 but does not receive any support in learning the skill 但是在學習這一技能時，沒有得到任何支持 但是在學習這一技能時，沒有得到任何支持

当 我们 比较 这 两者 时 When we compare the two we see that 當我們比較這兩者時 當我們比較這兩者時

我们 能 看到 当 女孩 还 在 努力 站 起来 时 while the girl is still trying to get up 我們能看到 當女孩還在努力站起來時 我們能看到 當女孩還在努力站起來時

男孩 已经 进入 了 一个 新 的 阶段 the boy has moved into a new zone 男孩已經進入了一個新的階段 男孩已經進入了一個新的階段

他 知道 站立 时 如何 保持平衡 He knows how to balance while standing 他知道站立時如何保持平衡 他知道站立時如何保持平衡

并且 可能 已经 在 开始 学习 如何 走路 and now has the potential to learn how to walk 並且可能已經在開始學習如何走路 並且可能已經在開始學習如何走路

两人 最终 都 能 学会 走路 Both will eventually learn how to walk 兩人最終都能學會走路 兩人最終都能學會走路

但维果 茨 基 表示 男孩 会 更 熟练 but, according to Vygotsky, the boy will be more skilled 但維果茨基表示 男孩會更熟練 但維果茨基表示 男孩會更熟練

同样 的 原则 适用 于 所有 的 学习 过程 The same principles apply to all learning 同樣的原則 適用於所有的學習過程 同樣的原則 適用於所有的學習過程

和 高级 认知 功能 的 发展 过程 and the development of higher cognitive functions 和高級認知功能的發展過程 和高級認知功能的發展過程

只有 那些 在 有 能力 的 导师 的 帮助 下 学习 的 人 And only those learning with the assistance of a capable mentor 只有那些在有能力的導師的幫助下學習的人 只有那些在有能力的導師的幫助下學習的人

才能 充分发挥 他们 的 潜力 can reach the full potential of their ability 才能充分發揮他們的潛力 才能充分發揮他們的潛力

因此 维果茨基 认为 在 最近 发展 区内 Vygotsky, therefore, believed that inside the Zone of Proximal Development 因此 維果茨基認為 在最近發展區內 因此 維果茨基認為 在最近發展區內

学习 可以 超越 当前 发展 阶段 learning can precede development 學習可以超越當前發展階段 學習可以超越當前發展階段

这 意味著 which means 這意味著 這意味著

一个 孩子 能够 学习 超越 其 自然 成熟 阶段 的 技能 that a child is able to learn skills that go beyond their natural maturity 一個孩子能夠學習超越其自然成熟階段的技能 一個孩子能夠學習超越其自然成熟階段的技能

他 还 明确 建立 了 言语 He also established an explicit connection between speech 他還明確建立了言語 他還明確建立了言語

和 心理 概念 之间 的 联系 and mental concepts 和心理概念之間的聯系 和心理概念之間的聯系

认为 内在 言语 是 通过 一个 渐进 的 “内化 ”过程 arguing that inner speech develops from external speech via 認為內在言語是通過一個漸進的“內化”過程 認為內在言語是通過一個漸進的“內化”過程

由外 在 言语 发展 而来 的 a gradual process of "internalization” 由外在言語發展而來的 由外在言語發展而來的

这 意味著 思维 本身 是 对话 的 发展 结果 This means that thought itself develops as a result of conversation 這意味著思維本身是對話的發展結果 這意味著思維本身是對話的發展結果

因此 没有 完成 这一 发展 过程 的 幼儿 只能 “思其 所言” Therefore, younger children who don't finish this process can only "think out loud" 因此 沒有完成這一發展過程的幼兒只能“思其所言” 因此 沒有完成這一發展過程的幼兒只能“思其所言”

一旦 这个 过程 完成 Once the process is complete 一旦這個過程完成 一旦這個過程完成

内心 的 言语 和 口语 就 彼此 独立 了 inner speech and spoken language become independent 內心的言語和口語就彼此獨立了 內心的言語和口語就彼此獨立了

1934年 37岁 的 列夫 ·维果 茨 基死于 肺结核 Lev Vygotsky died of tuberculosis in 1934, at the age of 37 1934年 37歲的列夫·維果茨基死於肺結核 1934年 37歲的列夫·維果茨基死於肺結核

尽管 年纪 尚轻 Despite his young age 盡管年紀尚輕 盡管年紀尚輕

他 却 成为 20世纪 最具 影响力 的 心理学家 之一 he became one of the most influential psychologists of the 20th century 他卻成為20世紀最具影響力的心理學家之一 他卻成為20世紀最具影響力的心理學家之一

他 给 教育工作者 留下 了 以下 建议 He left the following advice for educators: 他給教育工作者留下了以下建議 他給教育工作者留下了以下建議

“通过 让 学生 练习 与 他人 交谈 “By giving students practice in talking with others “通過讓學生練習與他人交談 “通過讓學生練習與他人交談

我们 给 了 他们 独立思考 的 框架。” we give them frames for thinking on their own.” 我們給了他們獨立思考的框架。” 我們給了他們獨立思考的框架。”

你 觉得 呢? What do you think? 你覺得呢? 你覺得呢?

不管 有 什么 发展 的 先决条件 Can a child learn anything 不管有什麽發展的先決條件 不管有什麽發展的先決條件

孩子 都 能 学会 任何 东西 吗? regardless of any developmental prerequisites? 孩子都能學會任何東西嗎? 孩子都能學會任何東西嗎?

我们 是否 只能 通过 社会 和 文化背景 来 学习? And do we learn only through social and cultural contexts? 我們是否只能通過社會和文化背景來學習? 我們是否只能通過社會和文化背景來學習?

如果 是 这样 你 认为 让 一个 更 有 见识 的 人 And If so, do you think it is appropriate for a more knowledgeable other 如果是這樣 你認為讓一個更有見識的人 如果是這樣 你認為讓一個更有見識的人

来 决定 一个 孩子 下 一步 应该 学 什么 合适 吗? to determine what a child should learn next? 來決定一個孩子下一步應該學什麽合適嗎? 來決定一個孩子下一步應該學什麽合適嗎?

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